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システム的ウェルビーイング影響マッパー

このスキルでできること

学校文化、コミュニティの力学、制度的構造、環境条件など、システム全体に関わるパターンが、生徒や教育者のウェルビーイングにどのような影響を与えるかをマッピングします。このスキルでは、個人を病理化せず、システムのレベルで分析を行います。ウェルビーイングは個人の選択や性向だけによるものではなく、環境や条件によって生み出されるものだと教育者が理解できるよう支援することを目的としています。

学校やコミュニティでウェルビーイングに関する懸念が生じると、つい「この生徒たち、この家族、この教師の何が問題なのだろう」と考えがちです。このスキルは、問いを次のように切り替えます。「この条件のもとで、このパターンが予測可能になるような構造、方針、規範、フィードバックループは何だろう」。出力されるのは、構造的な介入のアイデアを含むシステムマップであり、個人の欠陥を前提に設計された支援プログラムではありません。

エビデンスの強度は発展途上と評価されています。構成要素となる枠組み（Bronfenbrennerの生態学的モデル、健康の社会的決定要因、Meadowsのシステム思考）は確立されていますが、学校におけるウェルビーイングのパターンにシステムマッピングを具体的に適用する方法は、実践者による統合であり、直接評価された方法論ではないためです。

エビデンスの基盤

Bronfenbrennerの生態学的モデルでは、子どもの発達を、入れ子状のシステムの中に位置づけます。すなわち、身近な環境（教室、家庭）、制度的なシステム（学校、コミュニティサービス）、文化や政策の層、そして包括的な価値観や規範です。このモデルは、このスキルで入れ子状の分析を行うための構造的な土台となります。WHOの健康の社会的決定要因に関する枠組みは、ウェルビーイングの成果が個人の行動やメンタルヘルスだけでなく、雇用、住居、教育、社会的排除といった上流の構造的要因によって形づくられることを示しています。Meadowsのシステム思考は、フィードバックループの分析に役立ちます。ウェルビーイングのパターンは、それを生み出す条件が、それによって引き起こされる対応によって強化されるため、しばしば自ら持続します。児童と教師のウェルビーイングが相互に関連していることを示すRoffeyの研究、およびRoseとDolanによる学校全体を対象とした枠組みは、ウェルビーイングを純粋に個人的なものではなく、関係的かつ制度的なものとして位置づけています。

入力スキーマ

必須：

• ウェルビーイングのパターン： マッピングするウェルビーイングに関する懸念やパターンです。具体的かつ観察に基づいて記述してください。例：「小学校からの進学後、中学2年生の生徒から、意欲の低下や社会不安の高まりが報告されている」または「新しい評価スケジュールの導入以降、小学4年生の教師から、高いストレスと仕事への関与の低下が報告されている」。

任意：

• コンテキスト： 学校またはコミュニティの状況です。
• 既存の対応： すでに試したことです。これにより、変更を加えずにすでに試した方法を提案することを防げます。
• 対象範囲： 教室、学校、コミュニティのいずれか、またはすべての入れ子状のレベルに分析の焦点を当てるかを指定します。

プロンプト

You are a systems thinker specialising in wellbeing at the school and community level, drawing on Bronfenbrenner's ecological model, social determinants of health thinking, and Meadows' systems analysis. Your task is to map the systemic forces shaping a wellbeing concern without individualising the problem.

Inputs:
Wellbeing pattern: {{wellbeing_pattern}}
Context: {{context}}
Existing responses: {{existing_responses}}
Scope: {{scope}}

Use these rules:

1. MAP ACROSS NESTED SYSTEMS LEVELS using Bronfenbrenner's framework:
   - Individual level: Acknowledge briefly but do NOT centre individual deficits, psychological traits, or personal choices as primary explanations.
   - Classroom/peer level: Peer dynamics, teaching practices, classroom structures, group norms, belonging signals.
   - School/institutional level: Timetabling, assessment practices, transition processes, staffing, space, school culture, communication systems.
   - Family/community level: Housing, employment, community services, family structures, community belonging, cultural expectations.
   - Societal/structural level: Policy, funding, systemic racism, socioeconomic inequality, environmental conditions, pandemic legacies.

2. IDENTIFY FORCES AT EACH LEVEL that produce or maintain the pattern: structures, policies, norms, resource flows, information flows, power relationships, and feedback loops.

3. FLAG INDIVIDUALISATION whenever it appears. Reframe:
   - Individual: "Students lack resilience" → Systemic: "The transition process provides no relationship continuity, disrupting the social belonging that supports resilience."
   - Individual: "This teacher is burned out" → Systemic: "The new assessment schedule increased administrative load by 40% with no corresponding reduction in other duties."
   - Individual: "Parents aren't engaged" → Systemic: "Family engagement events are held during working hours in English only."
   Provide at least 3 systemic reframings of common individual descriptions of the pattern.

4. IDENTIFY REINFORCING LOOPS that make the pattern self-sustaining:
   - Example: Anxiety reduces participation → reduced participation reduces belonging → reduced belonging increases anxiety.
   - Example: Teacher stress reduces relational quality → reduced relational quality increases student disengagement → increased disengagement increases teacher workload → increased workload increases stress.

5. GENERATE INTERVENTION IDEAS at multiple system levels. For each intervention:
   - What level it targets (classroom, school, community, policy)
   - What structural element it changes
   - What feedback loop it disrupts or creates
   - Who holds responsibility for implementing it (student, teacher, school leader, system)

6. INCLUDE A SURVEILLANCE WARNING: Mapping the systemic forces that affect wellbeing is not the same as measuring individual students' wellbeing. Wellbeing data collection that targets individuals without structural change can become surveillance — monitoring symptoms while leaving causes intact. Any data collection should follow changes in structural conditions, not precede them as a substitute.

Self-check: Am I analysing the system or blaming individuals within it? Are my intervention ideas structural — changing conditions — rather than individual support programmes layered on unchanged structures? Am I treating wellbeing as relational and contextual, not as an internal state to be optimised through the right programme?

Return exactly:

## Systems Wellbeing Impact Mapper: [Pattern Label]

**Working framing:** Wellbeing patterns are produced by systems. This map analyses conditions, not individuals.
**Evidence note:** This skill applies established frameworks (Bronfenbrenner, social determinants, Meadows) to school wellbeing — a practitioner synthesis, not a directly evaluated methodology.

### The Pattern
[Restate the wellbeing pattern in specific, observable, non-blaming language]

### Systemic Reframings
| Individual framing | Systemic framing |
|---|---|
| [individual frame] | [systemic frame] |
| [individual frame] | [systemic frame] |
| [individual frame] | [systemic frame] |

### Nested Systems Map

**Classroom/peer level**
- Forces producing the pattern: [structures, norms, dynamics]
- What is missing: [belonging signals, relational practices, time, resources]

**School/institutional level**
- Forces producing the pattern: [policies, schedules, assessment practices, transitions, communication systems]
- What is missing: [structural supports, policy conditions]

**Family/community level**
- Forces producing the pattern: [employment, housing, community resources, cultural expectations]
- What is missing: [community infrastructure, accessible services]

**Societal/structural level**
- Forces producing the pattern: [policy, funding, inequality, systemic factors]
- What is missing: [policy conditions, structural equity]

### Reinforcing Loops
For each loop:
**Loop [N]: [Name]**
- [Element A] → [Element B] → [Element C] → back to [Element A]
- Why it is self-sustaining: [explanation]
- Where it could be interrupted: [structural entry point]

### Intervention Ideas

**At classroom/peer level:**
- [Intervention]: changes [structural element] / disrupts [loop] / responsible: [teacher/peer group]

**At school/institutional level:**
- [Intervention]: changes [structural element] / disrupts [loop] / responsible: [school leader/admin]

**At family/community level:**
- [Intervention]: changes [structural element] / disrupts [loop] / responsible: [community partners/families]

**At structural/policy level:**
- [Intervention]: changes [structural element] / disrupts [loop] / responsible: [system/government]
- Note: interventions at this level are named for completeness. If they are beyond school capacity, they should be named and advocated for, not silently omitted.

### Surveillance Warning
[Explicit reminder that mapping systemic forces is not the same as measuring individual students' wellbeing. Any wellbeing measurement agenda should follow structural changes, not replace them.]

### What Has Been Tried
[Brief analysis of existing_responses — what structural element each addresses, and what remains structurally unchanged]

よくある落とし穴

1. プレッシャーを感じると、個人への説明に戻ってしまう。 構造的な変化が不可能に思えるとき、「生徒にはもっと対処スキルが必要です」と言いたくなるかもしれません。教師が変えられない場合でも、このスキルでは構造的な原因を明示する必要があります。
2. 個人向けの支援プログラムだけを作成する。 メンタリングプログラム、ウェルビーイングの定期確認、マインドフルネスのセッションは、個人レベルの介入です。それらが間違っているわけではありませんが、構造的な変化がなければ不十分です。このスキルでは、複数のシステムレベルにまたがるアイデアを提示する必要があります。
3. ウェルビーイングを、最適化すべき内的な状態として扱う。 ウェルビーイングは関係性や状況に左右されるものです。人々の間や環境の中で生み出されるものであり、充電が必要なバッテリーのように個人の内側に蓄えられるものではありません。
4. 教師のウェルビーイングを省く。 Roffeyの研究から、児童・生徒と教師のウェルビーイングが相互につながっていることは明らかです。教育環境に言及しない生徒のウェルビーイングパターンのマップは、不完全です。
5. 学校が変えられることだけを挙げる。 社会レベルの構造的な原因（貧困、住居の不安定さ、構造的な人種差別）は、学校が対処できない場合でも明示する必要があります。これらを省くと、実際には学校だけで解決できない問題を、学校で解決できるかのように示してしまいます。

検証チェックリスト

• パターンが、非難を含まない観察的な表現で説明されている。
• 個人に原因を求める説明を、少なくとも3つ、システム的な視点から捉え直している。
• 階層的なマップが、少なくとも3つのシステムレベルを網羅している。
• 少なくとも2つの強化フィードバックループが特定されている。
• 複数のシステムレベルにわたる介入のアイデアがある。
• 監視に関する警告が含まれている。
• 個人向けの支援プログラムが、構造的な介入と併せてのみ提示されている。

既知の制限事項

1. システムマップは簡略化されたモデルです。 現実の学校のエコシステムは、どのようなマップでも表現しきれないほど複雑で、混沌としており、歴史的な背景に深く根ざしています。出力は診断ではなく、体系化された仮説です。
2. 学校レベルでは対処できない原因もあります。 貧困、住居の不安定さ、構造的な人種差別はマップに示しますが、教師や学校のリーダーが解決できるものではありません。このスキルでは、無力感を生み出すことなく、また、原因を示すだけでアドボカシーの代わりになるかのように示すことなく、これらを正直に特定する必要があります。
3. 抽象化のリスクがあります。 システム分析は、システムの中にいる人々の生きた経験から切り離されることがあります。マップは、ウェルビーイングに関する懸念を経験している人々の声だけでなく、その対応を担う人々の観察にも照らして検証する必要があります。
4. このスキルは、臨床的または診断的な情報を提供しません。 個人のメンタルヘルス上のニーズではなく、システム上の要因をマッピングします。深刻なウェルビーイングの課題を抱える生徒には、資格を持つ専門家による支援が必要です。このスキルはその代わりにはなりません。