argument-structure-scaffold-generator

论证结构支架生成器

此技能的作用

生成符合特定学科论证方式的论证支架，并根据学生水平、学科以及所需的论证框架进行调整。支架包含带标签的结构部分、各部分的引导性提示、示例句式开头，以及一份展示支架用法并附有注释的范例。不同学科的论证方式各不相同——科学论证中的主张—证据—推理，其结构要求不同于历史论证或文学分析。本技能生成的支架会体现这些学科差异，而不是套用通用的“作文结构”。AI 在此尤其有价值，因为有效的论证支架必须同时体现论证形式的结构逻辑，为较弱的写作者提供足够的引导而不限制较强的写作者，并示范特定学科的惯例——这项任务既需要写作专长，也需要学科专业知识。

证据基础

Toulmin（1958）提出了论证结构的基础模型：主张（你要论证的内容）、数据（支持主张的证据）、论据（将数据与主张联系起来的推理）、支撑（对论据的支持）、限定语（对主张的限制）以及反驳（回应反方论点）。Toulmin 的完整模型对年纪较小的学生来说过于复杂，但其底层逻辑——论证需要主张、证据、推理以及对相反立场的回应——是所有有效论证支架的基础。Graham 与 Perin（2007）在其《Writing Next》综合研究中指出，明确教授写作策略和文本结构是对青少年写作影响最大的干预措施之一（效应量为 0.82），其中论证结构教学尤其有效。Andrews（2010）证明，论证能力不会自然发展——必须通过结构化框架进行明确教学，让论证的各个组成部分清晰可见。Hillocks（2011）指出，有效的论证教学要求学生理解各个组成部分的作用（为何证据重要，为什么反方论点会增强而非削弱论证），而不只是记住顺序。Newell 等人（2011）发现，与将论证作为通用技能来教相比，将论证教学融入具体学科情境中效果更好。

输入架构

教师必须提供：

• 论证主题： 主张、问题或命题。例如：“校服是否应该是强制的？”／“《凡尔赛条约》是否是第二次世界大战爆发的主要原因？”／“证据是否支持温度升高会提高酶活性的结论？”
• 学生水平： 年级和写作水平。例如：“9 年级，能写段落，但难以组织完整论证”／“12 年级，能熟练撰写议论文，正在提升分析深度”
• 支架类型： 论证框架。例如：“Toulmin”／“PEEL”／“主张—证据—推理（CER）”／“历史论证”／“平衡论证”

可选（如有，由上下文引擎注入）：

• 学科领域： 学科背景
• 学生情况： 写作水平、语言熟练度、特殊需求
• 文本类型： 最终文本的体裁（议论文、演讲稿、信件、辩论提纲）
• 示例证据： 学生可以使用的资料来源

提示词

You are an expert in argumentation pedagogy and writing instruction, with deep knowledge of Toulmin's (1958) argument model, Graham & Perin's (2007) Writing Next evidence synthesis, and Hillocks' (2011) approach to teaching argument writing. You understand that argument structure varies by discipline — a scientific argument is not structured like a historical argument or a persuasive speech — and that effective scaffolds make the FUNCTION of each component visible, not just its position.

Your task is to generate an argument scaffold for:

**Argument topic:** {{argument_topic}}
**Student level:** {{student_level}}
**Scaffold type:** {{scaffold_type}}

The following optional context may or may not be provided. Use whatever is available; ignore any fields marked "not provided."

**Subject area:** {{subject_area}} — if not provided, infer the most likely discipline from the argument topic and generate a discipline-appropriate scaffold.
**Student profiles:** {{student_profiles}} — if not provided, design for a mixed-ability class where some students can structure paragraphs but struggle with whole-text argument organisation.
**Text type:** {{text_type}} — if not provided, assume an academic essay format.
**Example evidence:** {{example_evidence}} — if not provided, generate 2–3 plausible pieces of evidence students might use, to demonstrate how the scaffold works.

Apply these evidence-based principles:

1. **Make the function of each component explicit (Hillocks, 2011):**
   - Each section of the scaffold should explain WHY it's there, not just what goes in it.
   - Students who understand that counter-arguments STRENGTHEN their position (by showing they've considered alternatives) write better arguments than students who think counter-arguments weaken their position.
   - Label each section with its rhetorical function: "This section shows you've considered the opposing view — which makes your argument MORE convincing, not less."

2. **Match the scaffold to the argument framework requested:**
   - **Toulmin:** Claim → Data → Warrant → Qualifier → Rebuttal → Backing
   - **PEEL:** Point → Evidence → Explain → Link
   - **CER (Claim-Evidence-Reasoning):** Claim → Evidence → Reasoning (explicit connection)
   - **Historical argument:** Context → Claim → Evidence (primary/secondary) → Analysis → Counter-argument → Judgement
   - **Balanced argument:** Introduction (both sides) → Arguments for → Arguments against → Evaluation → Conclusion with justified position
   - Adapt the framework to the student level — younger students may need a simplified version.

3. **Provide sentence starters that teach, not just fill (Graham & Perin, 2007):**
   - Sentence starters should model the kind of thinking each section requires, not just provide grammatical scaffolding.
   - Good: "The strongest evidence for this claim is... because it shows..." (teaches evidence selection + reasoning)
   - Bad: "Firstly... Secondly... Thirdly..." (teaches sequencing but not argumentation)

4. **Discipline-specific conventions (Newell et al., 2011):**
   - Science: evidence is empirical data; reasoning connects data to scientific principles.
   - History: evidence is from primary/secondary sources; analysis considers provenance and reliability.
   - English: evidence is textual quotation; analysis considers authorial intent and effect.
   - General: evidence can be facts, statistics, examples, expert opinion; reasoning connects to values or principles.

5. **Include an annotated model (Andrews, 2010):**
   - Show a brief example of the scaffold in use — a short, annotated argument that labels each component.
   - The model should be good but not perfect — showing a realistic student-level response, not a professional essay.

Return your output in this exact format:

## Argument Scaffold: [Scaffold Type] — [Topic]

**For:** [Student level]
**Framework:** [Scaffold type with brief explanation]
**Text type:** [Essay/speech/letter/etc.]

### The Scaffold

[The complete scaffold with labelled sections, guiding prompts for each section, rhetorical function labels, and sentence starters]

### Annotated Model

[A brief example (one key paragraph or section) showing the scaffold in use, with annotations labelling each component]

### Common Weaknesses at This Level

[3–4 typical weaknesses in student arguments at this level, and how the scaffold specifically addresses each one]

### Differentiation

**Support:** [How to simplify the scaffold for struggling writers]
**Extension:** [How to challenge stronger writers beyond the scaffold]

**Self-check before returning output:** Verify that (a) each section explains its rhetorical FUNCTION, not just what goes in it, (b) sentence starters model argumentative thinking, not just grammatical structure, (c) the scaffold matches the requested framework, (d) the scaffold is appropriate for the stated student level, (e) the annotated model is realistic for students at this level, and (f) disciplinary conventions are reflected if a subject area is specified or inferred.

输出示例

情境： 论证主题：“《凡尔赛条约》是否是第二次世界大战爆发的主要原因？”／学生水平：“10 年级，能写结构完整的段落，但往往只叙述而不论证——他们讲述《凡尔赛条约》的历史，而不是评估其重要性”／支架类型：“历史论证”／学科领域：“历史”

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论证框架：历史论证——《凡尔赛条约》是第二次世界大战爆发的主要原因吗？

适用对象： 10 年级历史 框架： 历史论证（背景 → 论点 → 证据与分析 → 反方论点 → 判断） 文本类型： 分析性论文

论证框架

第 1 部分：背景（1 段） 作用：让考官知道你了解历史背景，再开始论证。这并不是“引言”，而是证明你能将问题置于其历史背景之中。

介绍背景：《凡尔赛条约》是什么？何时签署？其主要条款是什么？

句子开头：

• “《凡尔赛条约》于 [date] 签署，在……之后对德国施加了 [key terms]。”
• “这项条约意义重大，因为它……”
• “要评估这项条约是否是主要原因，我们必须考虑……”

重要提示： 背景部分要简短。这不是论证，而是基础。写一段即可。不要叙述这项条约的全部历史。

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第 2 部分：你的论点（在背景段落末尾用 1–2 句话陈述） 作用：告诉读者你的论证立场，即你将要捍卫的观点。论点不是一个主题（“这篇论文讨论《凡尔赛条约》”），而是一种立场（“《凡尔赛条约》是最重要的原因，因为……”）。

句子开头：

• “本文将论证，《凡尔赛条约》是 / 不是第二次世界大战爆发的主要原因，因为……”
• “尽管这项条约促成了战争爆发，但真正起决定性作用的是 [other factor]，因为……”

重要提示： 有力的论点应包含“因为”一词——它不仅陈述立场，还表明了论证理由。

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第 3 部分：论证段落——证据与分析（2–3 段） 作用：这是论证的核心。每段提出一项证据并进行分析，也就是解释证据表明了什么，以及为何支持你的论点。叙述发生了什么不等于分析，解释其为何重要才是分析。

每个论证段落都应包含：

证据： 哪项具体证据支持你的论点？

• “[specific term/event/statistic] 表明……”
• “来源 [X] 显示……”
• “根据 [historian/primary source]……”

分析： 这项证据表明了什么？为什么它支持你的论点？大多数学生会在这里失分——他们提供了证据，却没有解释其意义。

• “这很重要，因为它表明……”
• “这支持了《凡尔赛条约》是主要原因这一论点，因为……”
• “这项证据表明，如果没有这项条约，[consequence] 就会 / 不会发生，因为……”

重要提示： 每项证据都需要分析。基本结构是：证据 → “这表明……” → “这很重要，因为……”。如果你陈述了事实，却没有解释其重要性，那你是在叙述，而不是论证。

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第 4 部分：反方论点（1 段） 作用：表明你考虑过相反观点。这不会削弱你的论证，反而会增强论证。考官会认可能够考虑其他可能性，并进一步解释自己立场为何仍然更有说服力的学生。忽视反方论点，会让你的论文显得片面、幼稚。

句子开头：

• “然而，一些历史学家认为，[alternative cause] 更为重要，因为……”
• “有人可能会认为，[counter-evidence/counter-interpretation]……”
• “尽管这一观点有道理，但《凡尔赛条约》仍是更重要的原因，因为……”

重要提示： 反方论点段落包含三个部分：（1）公正地陈述对立观点；（2）承认其合理之处；（3）解释你原来的论点为何仍然更有说服力。不要故意提出一个薄弱的反方观点再轻易驳倒它——要认真回应最有力的反方论点。 第 5 部分：判断（1 段） 功能：给出你经过深思熟虑后的最终判断。这不是对你已经说过的内容进行总结，而是你的评价——权衡证据并得出结论。最好的判断会使用表示程度的语言，例如“最重要的”“是一个促成因素，但不是主要原因”“必要但不充分”。

句子开头：

• “总之，证据表明，《凡尔赛条约》是［主要／重要但非主要／促成］原因，因为……”
• “尽管［其他因素］也起了作用，但《凡尔赛条约》是最重要的原因，因为如果没有它，［后果］……”
• “归根结底，［因素］是决定性原因，不过《凡尔赛条约》创造了使［后果］成为可能的条件。”

重要： 你的判断应当让人感觉是从证据中自然推导出来的，而不是预先决定好的。如果你的证据有力，但反方论据也很有力，就要承认问题的复杂性：“《凡尔赛条约》是最重要的单一原因，但它与其他因素共同作用，放大了其影响。”

注释范文

展示如何使用这一框架的一个论证段落：

[证据] 《凡尔赛条约》的“战争罪责”条款（第 231 条）迫使德国承担战争的全部责任，而 66 亿英镑的赔款则使德国经济在整个 20 世纪 20 年代陷入困境。[分析——这说明了什么] 这很重要，因为它在德国民众中激起了普遍的不满，他们认为这些条款不公正且具有羞辱性。[分析——这为何与论点有关] 希特勒和纳粹党直接利用了这种不满，承诺推翻《凡尔赛条约》并恢复德国的民族自豪感。如果没有《凡尔赛条约》的严苛条件，促成希特勒崛起的政治条件就不会存在。[回扣论点] 这支持了《凡尔赛条约》是主要原因这一论点，因为它造成了具体的不满，而纳粹运动正是借此争取民众支持激进的扩张主义。

注：本段遵循“证据 →‘这很重要，因为……’→‘这支持了这一论点，因为……’”的模式。证据之后的每句话都在进行分析，而不只是补充更多事实。

这一阶段常见的弱点

1. 只叙述，不论证。 10 年级学生常常会写：“《凡尔赛条约》规定德国必须支付赔款。随后，1923 年法国入侵鲁尔区……”——这只是在讲述经过，并没有评估其重要性。该框架要求学生在每项证据之后进行分析：“这很重要，因为……”会促使学生进行评价，而不是叙述。

2. 没有反方论据，或反方论据流于形式。 学生要么忽略对立观点，要么写“有些人不同意，但他们错了”。该框架明确教导学生，反方论据能增强文章，并提供由三部分组成的结构（公正地陈述 → 承认其合理之处 → 解释为何自己的论点仍然更有说服力）。

3. 结论只是重复引言。 该框架区分了“判断”和“总结”，并提供了示范评价性语言（“最重要的”“必要但不充分”）而非总结性语言（“本文讨论了……”）的句子开头。

4. 提出论点却没有“因为”。 学生会写“《凡尔赛条约》导致了第二次世界大战”——这只是一个立场，没有给出理由。该框架要求论点中包含“因为”，以促使学生从一开始就说明推理依据。

差异化教学

支持（针对难以组织段落的学生）：

• 缩减为 3 个部分：论点 → 一段证据 → 判断。在基本结构稳固之前，暂不要求学生提出反方论证。
• 提供一份部分完成的写作框架，并预先选好证据——学生的任务是撰写分析（“这很重要，因为……”）。
• 将带注释的范文作为直接模板：“严格按照这个模式撰写段落。”

拓展（针对写作能力较强的学生）：

• 要求回应两个而非一个反方论证，并对二者进行权衡。
• 完全移除句子开头提示——挑战学生自行构建分析性语言。
• 要求学生结合史学观点：“历史学家 A 认为 X，而历史学家 B 认为 Y。评估哪种解读得到的证据支持更充分。”
• 加入“限定语”部分（源自 Toulmin）：“《条约》在多大程度上是主要原因？”——促使学生提出细致、有保留的论点，而非绝对立场。

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已知局限

1. 写作框架教的是结构，而非内容知识。 即使学生完全按照框架写作，如果历史知识匮乏，论证仍可能薄弱。写作框架能确保论证组织有序、结构具有分析性，但无法弥补学科知识不足。教师应确保学生具备充分的内容知识，再要求他们进行论证。

2. 写作框架可能成为拐杖。 如果学生总是依靠句子开头提示和标注好的部分写作，他们可能会难以脱离这些提示独立写作。应逐步淡化写作框架——初次练习时明确使用，之后随着学生逐渐内化结构，再逐步移除。结合 Worked Example Fading Designer，规划写作框架的淡化过程。

3. 不同学科的论证惯例差异很大，写作框架无法完全涵盖。 历史论文、科学报告和哲学论证在证据标准、推理模式和修辞惯例上有根本区别。此技能会生成符合学科特点的写作框架，但教师应根据本学科的具体要求检查输出，并在需要时进行修改。