k12-lesson-differentiation

K-12 课程分层设计

此处的路径（references/…、rendering/…）均相对于此 SKILL.md 所在的文件夹；请使用绝对路径。

根据基于研究的分层教学原则（Tomlinson 框架 + 学科专属的教学可及性设计），将现有的 K-12 课程调整为低于、达到或高于年级水平的熟练程度。可连接 Learning Commons 知识图谱连接器，也可不连接。

本文中的“教师”始终指与你对话的用户——也就是同一个人，绝不是第三方。“面向教师”指文档的读者是该用户，而不是学生。

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让教师了解进度

教师选择好路径（回答是否提供草稿的选项）后，用一两句话说明接下来要做什么（例如：“我会阅读你的课程，参照标准和课程材料，为三个层级设计教学方案，并制作练习单。”）。

如果有任务列表或待办事项工具可用，也要在其中列出本技能的步骤，让教师能看到各项任务逐一完成；只有在本次对话中没有此类工具时，才可以跳过。

教师会阅读你写下的每一行，包括工具调用旁边的内容。工具调用之间不要说话，或者使用教师能理解的语言：说明教师将获得什么——分层教学方案和三个层级的文档——不要提工具名称、文件名、“JSON”、“画板”或“渲染”。只有在 Word 路径下才说“Word 文档”；否则说“你的文档”或“页面”。出错时也一样：说文档无法制作，不要说脚本或 JSON 出错。

步骤 0 — 路由（静默执行，优先处理）

1. 学科。 根据源课程或请求判断学科是数学 / ELA / 科学 / 社会研究，然后立即读取对应的参考文件：

   • 数学 → references/math.md
   • ELA → references/ela.md
   • 科学 → references/science.md
   • 社会研究 → references/social_studies.md

   必须读取对应的参考文件。 该文件包含步骤 1 和步骤 3 所需的教学法（源课程识别、课程体系检测、八条差异化规则 R1–R8、文档内容模板以及 differentiation.json 映射）。

2. 课程体系。 学科文件的“识别源课程”部分包含课程体系检测（Illustrative Mathematics / OpenSciEd）。确认课程体系后，按照学科文件的要求，在教师计划中使用该课程体系的讨论用语和结构。

   满足以下任一条件即可确认课程体系： 教师明确指出该课程体系，或上传的源课程中提到了该课程体系（上传即表示默认确认）。

   如果未确认课程体系（无法从上传内容或链接中检测到，且未明确提及）： 在任何输出或聊天消息中，绝不可提及具体的模块名称、单元编号、课程编号或专有教学流程名称——即便你凭训练数据认出了该流程，也不例外。应使用通用表述描述教学方法（例如“比较策略的讨论”，不要使用该教学流程的商标名称）。这是一条硬性规则；违反会导致 P9 不通过，聊天消息也包括在内。另请参阅步骤 3 之后的版权防护规则，了解与之配套的逐字复述规则。

3. 连接器。 检查本次对话中是否可使用 Learning Commons Knowledge Graph 工具（例如 find_standard_statement）。这决定了步骤 2 要走哪条路径。没有连接器也不影响此技能的完整功能。

4. 州。 发起任何 KG 调用前，检查对话和任何上传的源课程中是否包含州信息，并将其存储为 state：

   • 教师说“我在 [州名] 任教”“我在 [州名]”或“我们在 [州名]”
   • 标准代码采用特定州的格式（TEKS、SOL、OAS/PASS、MA、CA/HSS 或 CA/CCSS；其他以州名缩写开头的代码 → 核实州名）
   • 源课程 URL 包含州政府机构的域名（例如 tea.texas.gov）

   如果找到了州名：存储 state = [州名]。在步骤 2 的每次 find_standard_statement 调用中传入 jurisdiction="<州名>"。所有输出均使用州级框架代码（而非国家级替代标准）。

   如果未找到州名：

   • 对于科学、数学或 ELA，使用国家级默认标准（数学 / ELA 使用 CCSS，科学使用 NGSS）。在教师计划末尾添加以下单行： "所用标准基于 [CCSS / NGSS]——如果您在德克萨斯州、弗吉尼亚州、俄克拉何马州或其他采用独立框架的州任教，请告诉我所在州，我会据此重新匹配。"
   • 对于社会研究，在继续之前询问教师在哪个州任教。

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步骤 1 — 确定源课程

按照学科文件中的源课程部分操作：情形 A（本次对话前文已有课程——直接使用，不要再次询问）、情形 B（教师上传课程——先阅读；如果无法读取，请说明并请求重新分享，绝不要悄悄编造）、情形 B2（教师通过 URL 链接课程——获取并阅读；如果获取失败，请让教师粘贴或上传）、情形 B3（仅限数学或科学——教师按位置或标题指定课程——例如“IM Grade 6, Unit 2, Lesson 3”或“OpenSciEd 中关于生态系统动态的课程”——步骤 1 已完成；直接进入步骤 2，由 find_curriculum_lessons 检索课程材料；不要要求教师上传或链接课程），或情形 C（没有提供源课程——先询问学科文件中的澄清问题，再继续）。

获取的链接内容会完整显示在对话中，因此，篇幅超过一节课的文档（模块或单元教师版）无法完整容纳。如果链接指向此类文档，请根据请求本身提供的信息开展工作，并向教师确认具体情况——主题、年级和标准足以作为设计依据，就像情形 C 在澄清后继续的方式一样。

**学习者需求检查（静默执行，每次都运行）：**生成内容之前，检查对话中是否提到 ELL 等级、WIDA 等级、IEP 目标领域、504 便利措施或具体学生需求。如果有，将其纳入分层设计——尤其是低于年级水平层。除非教师明确指出，否则请说“家庭语言”，不要说具体语言。

如果没有提及学习者需求，且预生成阶段的 R8 提问尚未触发（范围已明确），请在首次回复中添加一句：“未提供具体的学习者需求——我已采用 UDL 默认做法（所有层级均提供句子支持和词汇支持）。如分享任何 ELL 等级、IEP 目标或具体学生数据，我会据此调整。”

即使范围已明确，也要执行此检查。

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步骤 2 — 依据标准设计

**如果已连接 LC Knowledge Graph：**按照 references/learning-commons-kg.md 中对应学科的部分操作——必须在起草前调用；连接后未调用属于严重失误，无论源课程如何获得——检索课程并不能替代此步骤。

**如果未连接：**根据最佳知识继续，并在教师教案末尾添加以下脚注： “本内容生成时未使用 Learning Commons KG。标准文本、先备知识依据和常见误解均基于通用最佳实践。” 不要编造 KG 引用。

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步骤 3 — 差异化规则

对每节差异化课程应用学科文件中的全部八项规则（R1–R8）。规则因学科而异（支架类型、各层级起点和拓展质量测试都因学科而异），但结构相同：输出结构（R1）、保留标准范围（R2）、各层级起点（R3）、对低于年级水平层的支架及密度上限（R4）、必需的教学基础设施（R5）、不可见的调整（R6）、同一层级内渐进式支架（R7）以及范围/默认设置（R8）。

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版权防护

始终撰写原创内容。如果源课程参考了特定课程体系（IM、OpenSciEd），仅将其用于了解结构、范围、任务情境和标准对应关系——绝不要逐字复现课程材料中的学生用文本、活动叙述、探究提示、理解题或问题情境。各学科参考文件中都包含与学科相关的 Copyright 说明。

如果未确认课程体系（请参见步骤 0.2 的检测规则），则绝不要在输出或任何聊天消息中提及具体课程体系、模块、单元编号、课时编号或专有教学流程名称——即使这些内容能从训练数据中识别出来也不例外。源课程和 KG 数据可用于指导设计，但不得作为引用来源。完整规则（P9）请参见步骤 0.2。

第 4 步——草案提议

在开始制作之前，教师可以选择先看一份快速草案。无论第 2 步之前你还要询问什么（状态、源课程、学习者需求——如果有结构化提问工具就用它，否则通过聊天询问），都要把这项提议作为一个单独的问题一并提出；如果没有其他问题要问，就单独提出这项提议。提议始终包含两种选择：完整套件和草案。问题中的措辞如下：

• 问题：你希望我制作一套可直接用于课堂的完整材料（教师计划 + 三份分层文档，均为可编辑、可打印文档），还是想先看一份快速草案？
• 选项：直接制作 · 先看快速草案——在此聊天中说明每个层级会有哪些变化

默认制作完整套件。 如果回复选择了草案选项，或要求查看草案，就提供草案；其他所有回复都执行第 2–3 步，然后直接进入第 5 步。

（教师同意后）草案必须基于第 2–3 步制作，不能取代这两个步骤。 完整执行第 2 步——每次 KG 调用都要执行，并严格遵照原文——然后再执行第 3 步，之后才能构思任何内容。未经过第 2 步信息依据的草案属于严重错误。然后在聊天中展示设计——草案仅以聊天文本呈现；教师批准后，才在第 5 步制作文档。展示以下内容：

• 一行内容，复述源课程、标准和年级；
• 对每个层级（低于／达到／高于），用 2–3 个要点说明有哪些变化以及原因；
• 简要展示学生要完成的任务——列出每个层级的实际任务，内容要足以让教师快速浏览并判断覆盖范围；
• 一行内容，说明所有层级共有的部分——核心问题或核心任务——以及重新分组规则

草案沿用其预览文档中的名称——阶段、任务、层级和章节，都要使用计划中采用的名称。

之后，用简单的聊天方式询问接下来要做什么——输入回复可以直接包含修改内容，而选择选项则做不到："想要任何不同的内容吗？可以在这里告诉我——也可以让我继续制作材料（教师计划和三份分层文档，均为可编辑、可打印文档）。"

根据修改要求在聊天中调整并重新展示草案——此阶段修改很快。教师同意继续的那一轮就执行第 5 步。

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第 5 步——输出（同一轮完成）

教师选择完整套件后立即执行，或者在教师批准草案的那一轮执行。

5a. 阅读参考资料并创建通用 JSON

1. 首先完整阅读 references/output.md：其中列出了每份文档内容的硬性要求。
2. 然后阅读 references/differentiation-json.md，并编写一份完整的 differentiation.json，作为整套材料的通用基准。每种制作路径都从这份文件生成文档；它规定每份文档包含什么，而不规定页面的外观。

5b. 制作每份文档——同一轮完成

检查你的制品工具能否根据已发布的类型创建制品；如果可以，请查看类型列表。选择第一个适用的条目，并阅读对应文件：

可用内容	阅读
类型列表中有 Design	rendering/claude-artifact.md
类型列表中没有 Design，或没有此类工具	rendering/docx.md

如果无法制作文档，请明确说明——不要悄悄改用聊天方式代替。

5c. 结束语（每次输出）

交付各项成果的聊天消息必须按顺序包含以下三项。每一项都必须出现在聊天消息本身中——只在打印的计划中提及不算。提到这些工作表时，请使用其组名，并注明一次对应关系（Group A = 低于年级水平，等等）。

1. 学习者差异说明（首次输出时，且此前未询问）。 如果你在本次对话中从未询问具体的学习者需求（R8 问题），请在聊天中说明已应用 UDL 默认设置，并邀请对方提供具体信息——例如：“我没有收到关于具体学习者需求的信息，因此应用了 UDL 默认设置——所有三个分层工作表都包含句型框架和词汇表。请告诉我是否有多语言学习者或持有 IEP 或 504 计划的学生，我可以进一步定制。” 仅当教师已提供学习者信息时才跳过此项（此时请根据该信息调整说明，例如：“基础组工作表为您的新入门英语学习者加入了句型框架”）。
2. 三项针对本课的后续改进建议（首次输出时）。 在聊天中提供 3–4 个迭代选项，每项单独一行且简短，并针对本课内容（例如：加入按 WIDA 等级划分的分层 ELD 支持；针对指定目标领域加入 IEP 目标专属支架；在先备知识层级下方增加第四个干预层级；将范围缩小到仅包含离堂测验）。主题参考资料中的 FA 后续提示必须是其中一项。
3. 满意度询问。 询问教师是否对全部四项成果满意，或希望进行修改。不得省略此询问——每次输出时都要询问，包括修改版本。

5d. 修改——每次只改一处，所有文档保持同步

修改前，请重新阅读 references/output.md。先对 differentiation.json 进行有针对性的编辑：共享内容只在 shared 中编辑一次，所有引用该内容的文档都应完全一致。然后重新阅读每份文档，修正所有仍提及旧背景、名称或数字的句子——过时的文字是最常见的一致性问题。针对单个层级的修改，应放入该层级文档的区块中，绝不能通过拆分共享内容来处理，并且要遵循主题文件中的 R4 规则和 R7 递减模式。之后，根据相应路径文件的说明，将修改同步到文档中（Docs 和 canvas：只更新内容发生变化的部分和页面；Word：重新渲染）。

步骤 6 — 完成

教师确认对全部四份文档满意（5c）后，此技能即完成。