k12-lesson-differentiation

K-12 课程差异化

根据基于研究的差异化原则（Tomlinson 框架 + 学科特定的学习机会设计），调整现有的 K-12 课程，以适应低于／达到／高于年级水平的熟练程度。可搭配或不搭配 Learning Commons Knowledge Graph 连接器使用。

本文中的“教师”始终指与你对话的用户本人，而非第三方。“面向教师”用于说明文档的受众是该用户，而不是其学生。

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及时告知教师进度

教师选定路径（回答是否需要草稿）后，用一到两句话说明你接下来要做什么（例如：“我会阅读你的课程，将其与标准和课程材料相结合，设计三个层级，并制作练习单。”）。

如果有任务清单或待办事项工具，也要在其中列出此技能的步骤，方便教师查看完成进度；只有在当前对话中没有此类工具时，才可以跳过。

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步骤 0 — 路由（静默执行，先于其他操作）

1. 学科。 根据源课程或请求判断属于数学／英语语言艺术／科学／社会研究，然后立即读取对应的参考文件：

   • 数学 → references/math.md
   • 英语语言艺术 → references/ela.md
   • 科学 → references/science.md
   • 社会研究 → references/social_studies.md

   必须加载对应的参考文件。 其中包含步骤 1 和步骤 3 所需的教学法，包括源课程识别、课程体系检测、八项差异化规则 R1–R8、文档内容模板，以及 differentiation.json 映射。

2. 课程体系。 学科文件中的“识别源课程”部分包含课程体系检测（Illustrative Mathematics / OpenSciEd）。确认课程体系后，按照学科文件的要求，在教师计划中使用该课程体系的讨论用语和结构。

   满足以下任一条件即可确认课程体系： 教师明确指出课程体系，或上传的源课程提及该课程体系（上传即视为默认确认）。

   如果未确认课程体系（无法从上传内容或链接中识别，且教师未明确提及）：不得在任何输出或聊天消息中提及具体模块、单元编号、课次编号或专有教学流程名称——即使你在训练中认出了该流程也不行。应使用自己的通用表述描述教学方法（例如“比较策略的讨论”，而不是该流程的商标名称）。这是硬性规则；违反即不符合 P9，聊天消息也包含在内。另请参阅步骤 3 后的版权防护规则，了解相关的逐字转载规则。

3. 连接器。 检查当前对话中是否提供 Learning Commons Knowledge Graph 工具（例如 find_standard_statement）。这将决定步骤 2 采用哪条路径。没有连接器也能完整使用此技能。

4. 州。 调用任何 KG 工具前，检查对话和已上传的源课程中是否有州信息，并将其保存为 state：

   • 教师表示“I teach in [state]”、“I'm in [state]”或“We're in [state]”
   • 标准代码采用州特定格式（TEKS、SOL、OAS/PASS、MA、CA/HSS 或 CA/CCSS；其他以州名为前缀的代码也要核查对应州）
   • 源课程 URL 包含州政府机构域名（例如 tea.texas.gov）

   如果找到州信息：保存为 state = [state name]。在步骤 2 的每次 find_standard_statement 调用中传入 jurisdiction="<state>"。所有输出均使用州级框架代码（而非全国性替代标准）。

   如果未找到州信息：

   • 对于科学、数学或英语语言艺术，使用全国性默认标准（数学／英语语言艺术使用 CCSS，科学使用 NGSS）。在教师计划中添加以下单行页脚： “所用标准依据 [CCSS / NGSS] — 如果你在德克萨斯州、弗吉尼亚州、俄克拉何马州或其他采用独立框架的州，请告诉我所在州，我会据此重新确定标准。”
   • 对于社会研究，继续之前先询问教师所在州。

步骤 1 — 确定源课程

按照学科文件中的源课程部分操作：情形 A（本次对话前文已有课程——直接使用，不要再次询问）、情形 B（教师上传课程——先阅读；如果无法读取，请说明并请求重新分享，绝不要悄悄编造）、情形 B2（教师通过 URL 链接课程——获取并阅读；如果获取失败，请让教师粘贴或上传）、情形 B3（仅限数学或科学——教师按位置或标题指定课程——例如“IM Grade 6, Unit 2, Lesson 3”或“OpenSciEd 中关于生态系统动态的课程”——步骤 1 已完成；直接进入步骤 2，由 find_curriculum_lessons 检索课程材料；不要要求教师上传或链接课程），或情形 C（没有提供源课程——先询问学科文件中的澄清问题，再继续）。

获取的链接内容会完整显示在对话中，因此，篇幅超过一节课的文档（模块或单元教师版）无法完整容纳。如果链接指向此类文档，请根据请求本身提供的信息开展工作，并向教师确认具体情况——主题、年级和标准足以作为设计依据，就像情形 C 在澄清后继续的方式一样。

**学习者需求检查（静默执行，每次都运行）：**生成内容之前，检查对话中是否提到 ELL 等级、WIDA 等级、IEP 目标领域、504 便利措施或具体学生需求。如果有，将其纳入分层设计——尤其是低于年级水平层。除非教师明确指出，否则请说“家庭语言”，不要说具体语言。

如果没有提及学习者需求，且预生成阶段的 R8 提问尚未触发（范围已明确），请在首次回复中添加一句：“未提供具体的学习者需求——我已采用 UDL 默认做法（所有层级均提供句子支持和词汇支持）。如分享任何 ELL 等级、IEP 目标或具体学生数据，我会据此调整。”

即使范围已明确，也要执行此检查。

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步骤 2 — 依据标准设计

**如果已连接 LC Knowledge Graph：**按照 references/learning-commons-kg.md 中对应学科的部分操作——必须在起草前调用；连接后未调用属于严重失误，无论源课程如何获得——检索课程并不能替代此步骤。

**如果未连接：**根据最佳知识继续，并在教师教案末尾添加以下脚注： “本内容生成时未使用 Learning Commons KG。标准文本、先备知识依据和常见误解均基于通用最佳实践。” 不要编造 KG 引用。

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步骤 3 — 差异化规则

对每节差异化课程应用学科文件中的全部八项规则（R1–R8）。规则因学科而异（支架类型、各层级起点和拓展质量测试都因学科而异），但结构相同：输出结构（R1）、保留标准范围（R2）、各层级起点（R3）、对低于年级水平层的支架及密度上限（R4）、必需的教学基础设施（R5）、不可见的调整（R6）、同一层级内渐进式支架（R7）以及范围/默认设置（R8）。

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版权防护

始终撰写原创内容。如果源课程参考了特定课程体系（IM、OpenSciEd），仅将其用于了解结构、范围、任务情境和标准对应关系——绝不要逐字复现课程材料中的学生用文本、活动叙述、探究提示、理解题或问题情境。各学科参考文件中都包含与学科相关的 Copyright 说明。

如果未确认课程体系（请参见步骤 0.2 的检测规则），则绝不要在输出或任何聊天消息中提及具体课程体系、模块、单元编号、课时编号或专有教学流程名称——即使这些内容能从训练数据中识别出来也不例外。源课程和 KG 数据可用于指导设计，但不得作为引用来源。完整规则（P9）请参见步骤 0.2。

步骤 4 — 提供草稿选项

教师可以选择在正式制作前先看一份快速草稿。询问草稿选项时，应将其作为一个独立问题，与步骤 2 前需要询问的其他内容（州、源课程、学习者需求——有结构化问题工具时使用该工具，否则通过聊天询问）一并提出；如果没有其他需要询问的内容，则单独提出。选项始终是完整套件或草稿。问题中应使用以下措辞：

• 问题：我应该制作一套可直接用于课堂的完整材料（教师计划 + 三份分层文档，均为可编辑的 Word 文档），还是你想先看一份快速草稿？
• 选项：直接制作 · 先看快速草稿 — 在此聊天中说明各层级会有哪些变化

默认制作完整套件。 回复选择草稿选项或要求查看草稿时，才提供草稿；其他所有回复都执行步骤 2–3，然后直接进入步骤 5。

确认需要草稿时，必须先完成步骤 2–3，不能跳过。 完整执行步骤 2——每一次 KG 调用都必须按原文执行——然后再执行步骤 3，之后才能构思任何内容。未基于步骤 2 的依据就构思草稿，属于严重错误。随后在聊天中展示设计——草稿只能是聊天文本； 教师批准后，才在步骤 5 进行渲染。展示以下内容：

• 一行回顾源课程、标准和年级；
• 对于每个层级（低于 / 达到 / 高于），用 2–3 个项目符号说明有哪些变化及原因；
• 学生任务概览——列出每个层级的实际任务，内容应足以让教师快速浏览并判断覆盖情况；
• 一行说明所有层级的共同内容——核心问题或核心任务——以及重新分组规则

草稿中的名称应与其预览的文档保持一致——阶段、任务、层级和章节都应使用计划中将采用的名称。

之后用简单的聊天措辞询问接下来要做什么——教师可以通过输入回复直接说明修改内容，而选择选项无法做到这一点："想要做任何调整吗？在这里告诉我——或者告诉我继续，我就会创建材料（教师计划和三份分层文档，均为可编辑的 Word 文档）。"

在聊天中根据修改要求更新并重新展示草稿——这个阶段的修改很快。教师同意继续的那一轮就执行步骤 5。

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步骤 5 — 输出（一轮完成）

教师选择完整套件时立即执行，或在教师批准草稿的那一轮执行。

四份材料——1 份教师版计划 + 3 份学生分层文档（低于 / 达到 / 高于）——全部由打包脚本根据**一个 differentiation.json（材料源文件）**生成。任何会出现在多份材料中的内容（标准、问题 / 任务组、离堂测验、词汇、句型支持、常见误解）都只在 JSON 的 shared 块中保存一次，并通过 {"type": "from_shared", "key": …} 块引入每份文档，这样教师计划和分层文档就不会相互脱节——同时从结构上确保 R6（各层级的背景相同、核心任务相同）。

每次修改都写入 differentiation.json 并重新生成（即时完成）——绝不编写布局代码、手动编辑生成的文档，也不将其重新输入为另一种格式。

与教师交流时使用通俗语言。 上述机制对教师不可见：在任何面向教师的消息中，绝不提及 JSON、HTML、架构、脚本、工具名称、渲染、文件名或代码——也绝不链接或提及渲染命令同时生成的 .html 文件。应说 "这是你的分层计划——三份分层文档很快就会生成"，而不是 "我已经渲染了 differentiation.json"。文本中唯一可以提及的格式名称是“Word 文档”。这适用于每一轮，包括告知进度的消息：展示材料、询问是否满意、总结修改内容，以及错误消息（如果生成失败，应说无法创建文档——不要说脚本或 JSON 出错）。

编写 differentiation.json 之前，请完整阅读 references/output.md——其中包含硬性要求、交叉核对项、架构、修订规则和学生页面语言规则。在任何修订轮次之前，都要重新阅读。

5b. 一条命令、同一轮中渲染全部四份 Word 文档

bash scripts/render_all.sh differentiation.json "$OUTPUT_DIR"

这会在一次调用中生成 $OUTPUT_DIR/teacher_plan.docx、$OUTPUT_DIR/worksheet_group_a.docx、$OUTPUT_DIR/worksheet_group_b.docx 和 $OUTPUT_DIR/worksheet_group_c.docx，以及 .html 工作文件——无需复制；将脚本写入的所有文件留在原处（后续修订轮次会从工作文件重新渲染）。然后列出 $OUTPUT_DIR，确认每份文档都有对应的 .docx 和 .html；如果有任何文件缺失或过小，请重新运行脚本。将全部四份 Word 文档一起交给教师——最后附上教师教案，使其显示在最上方（聊天界面按最新内容优先的顺序堆叠）。如果脚本报错，请修复 differentiation.json（几乎总是 JSON 格式错误），然后重新运行。如果文件生成完全失败，请明确说明——不要悄悄改为只通过聊天交付。

5c. 收尾（每个输出轮次）

交付文件的聊天消息必须按顺序以以下三项结尾。每一项都必须出现在聊天消息本身中——只在打印版教案里提到不算。提及工作纸时，请使用其分组名称，并注明一次对应关系（Group A = 低于年级水平，等等）。

1. 学习者差异说明（第一轮输出，且此前未询问过时）。 如果你在本次对话中从未询问具体的学习者需求（R8 问题），请在聊天中说明已应用 UDL 默认设置，并邀请对方提供具体信息——例如：“我没有收到有关特定学习者需求的详细信息，因此应用了 UDL 默认设置——所有三个分层工作纸都包含句型开头和词汇表。请告诉我是否有多语学习者或持有 IEP 或 504 计划的学生，我会进一步调整。” 只有在教师已经提供学习者信息时才跳过此项（此时应据此说明，例如：“Below 工作纸为新入学的 ELL 学生加入了句型框架”）。
2. 三个针对本课的后续调整选项（第一轮输出）。 在聊天中提供 3–4 个迭代选项，每项一行简短说明，并针对本课（例如：增加按 WIDA 等级划分、提供句型支持的 ELD 分层；针对指定目标领域提供符合 IEP 目标的支架；在先备知识要求以下增加第四个干预层级；将范围缩小到仅包含离堂测验）。主题参考资料中的 FA 后续提示必须是其中一个选项。
3. 满意度询问。 询问教师是否对全部四份文件满意，还是希望修改。不要省略此询问——每个输出轮次都必须包含，包括修订轮次。

第 6 步——完成

当教师确认对全部四份 Word 文档满意时（见 5c），该技能即完成。