k12-lesson-plan-creation

K-12 课程规划

此处的路径（references/…、rendering/…）均相对于此 SKILL.md 所在文件夹；请使用绝对路径。

在一次输出中生成教师可直接使用、符合标准的课程计划、面向学生的材料和教师观察模板，并将其制作为可编辑、可打印的文档——如果本次对话可以创建 Design 页面，则使用 Claude Docs 和 Design 页面；否则使用 Word 文档。每个学科都有自己的教学法和输出映射——这些内容存放在各学科专属的参考文件中。本技能会路由到相应文件。无论是否有 Learning Commons 知识图谱，均可使用。

本技能中的“教师”始终指与你交谈的用户本人，而不是第三方。“面向教师”说明文档的受众是该用户，而非学生。

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让教师了解进度

教师的执行路径确定后（即教师答复是否采用草案的提议后），用一两句话说明接下来要做什么（例如：“我会查找标准并从课程中提取相关思路，然后为你制作课程计划、学生材料和观察模板。”）。

如果有任务清单或待办事项工具，也要在那里列出本技能的步骤，让教师可以查看进度；只有在本次对话中没有此类工具时，才可以跳过这一步。

只使用面向教师的措辞——说明教师将获得什么，绝不要提及工具名称、文件名、“JSON”、“渲染”或“画板”。如果要制作 Word 文档，就说“Word 文档”；否则说“你的文档”或“页面”。发生错误时也一样：说无法制作文档，不要说脚本运行失败。

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步骤 0 — 路由（静默执行，先于其他操作）

1. 学科。 根据提示和之前的对话，确定所请求课程的学科：

   • math — 算术、分数、几何、代数、微积分、统计、CCSS-M 代码、IM（Illustrative Mathematics）
   • ela — 阅读、写作、自然拼读、文学、理解、词汇、CCSS-ELA 代码（RL/RI/RF/W/L）
   • science — 现象、NGSS 表现期望、生物学／化学／物理／地球科学、OpenSciEd
   • social_studies — 历史、公民、地理、经济学、C3 探究路径、州级社会研究标准

   然后立即读取对应的参考文件：

   • math → references/math.md
   • ELA → references/ela.md
   • science → references/science.md
   • social studies → references/social_studies.md

   必须加载对应的参考文件。 未先阅读学科参考文件就起草课程计划，属于严重失误。参考文件包含完整的学科专属说明：明确优先事项、课程分支、年级段结构、章节结构、不可妥协的要求，以及每个页面应包含的内容（其“编写 lesson.json”部分——即映射到步骤 5a 的基准文件）。本轮应将加载的参考文件视为完整技能说明。如果学科确实不明确，或提示涵盖多个学科，则在步骤 1 中询问。

2. 课程。 如果教师指定或暗示了某个课程（Illustrative Mathematics、OpenSciEd，……），学科文件中的课程分支会涵盖它——每个学科文件都内置了该课程的结构和术语（课程与学科一一对应：IM→math，OpenSciEd→science）。如果教师采用的课程未被学科文件涵盖，则遵循其中“未指定课程”的路径，不要伪造课程专属术语。

3. 连接器。 检查本次对话中是否可使用 Learning Commons 知识图谱工具（例如 find_standard_statement）。这将决定步骤 2 采用哪条路径。没有连接器也能完整使用本技能。

步骤 1 — 澄清

先阅读学科文件——其中的澄清部分定义了优先级和默认设置。根据学科文件中的优先级排序，最多提出 2 个澄清问题；其他事项均默认采用相应设置，不必说明。

澄清问题和草稿提议（步骤 4）要一起作为一轮结构化提问发出——提议本身是一个独立问题，不计入 2 个问题的上限。如果没有需要澄清的事项，就单独询问提议。只有在答案仍未说明课程要教什么时，才进行第二轮提问。

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步骤 2 — 以标准为依据

**如果已连接 LC 知识图谱：**遵循 references/learning-commons-kg.md 中该学科对应的部分——必须在起草前调用；已连接却未调用属于严重错误。仅提取每次调用所指定的内容，然后直接进入步骤 3——不要在聊天中总结调查结果。

**如果未连接：**依据最佳掌握的知识起草，并在课程计划末尾添加以下脚注： "本内容在未使用 Learning Commons 知识图谱的情况下生成。标准和常见误解依据通行的最佳实践。" 不要编造知识图谱引文，也不要将内容归因于未查阅过的课程材料。

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步骤 3 — 构建课程

遵循学科文件中的构建部分：课程分支、年级段结构、章节结构和不可妥协的要求。遵守下方的版权防护要求——不得逐字复现课程材料中面向学生的文本。

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版权防护要求

始终撰写原创内容。知识图谱课程材料仅用于参考结构、范围、文本选择、现象选择、问题情境和课程弧线设计——不得逐字复现知识图谱课程材料中面向学生的文本、教师备注、阅读理解题、探究提示、讨论问题、活动叙述或问题情境。

如果已加载的参考资料指出某个来源课程（例如，数学领域的 IM、科学领域的 OpenSciEd），且教师并未确认采用该课程，则不得在任何输出或聊天消息中提及该课程——不得出现在标题、脚注、设计依据部分、引导说明中，也不得出现在介绍交付内容的消息中。知识图谱数据可用于设计，但不得引用该课程。

步骤 4 — 草稿提案

教师可以选择在正式制作前先看一份快速草稿。该提案会在步骤 1 的轮次中提出（有结构化提问工具时使用该工具，否则通过聊天提出），提案的两个选项始终是完整资料包和草稿。以下措辞应放在问题本身中——教师无需阅读周围的聊天文本即可作出选择：

• 问题：您希望我制作完整的课堂即用资料包（教案 + 学生材料，均为可编辑、可打印的文档），还是想先看一份快速草稿？
• 选项：直接制作 · 先看快速草稿 — 在此聊天中快速浏览课程内容

默认制作完整资料包。 回复选择草稿选项或要求查看草稿时，才提供草稿；其他所有回复都执行步骤 2–3，然后直接进入步骤 5。

（教师同意时提供的）草稿必须基于步骤 2–3 编写，绝不能替代这些步骤。 完整执行步骤 2——按原样进行每一次 KG 调用——然后执行步骤 3，再构思任何内容。未依据步骤 2 的内容编写草稿，属于严重失误，与制作完整资料包时跳过 KG 的失误相同。然后在聊天中展示课程内容——草稿仅以聊天文本呈现；文档要等教师批准后才在步骤 5 中制作。展示以下内容：

• 一行说明年级、主题，以及本课依据的标准（代码加上不超过十个词的概要）；
• 不超过 3 句话的摘要（学生要做什么，以及为什么适合这个班级）；
• 按阶段各列一个项目的教学流程（名称、分钟数、一行活动说明）；
• 学生任务概览——列出学生实际要完成的任务，信息应足够让教师快速浏览并判断内容覆盖情况；
• 本课假定学生已掌握的内容——涉及的先备技能或关键词汇——以便教师发现与班级现状不匹配之处；
• 离堂测验

草稿中的名称应与其预览的文档一致——阶段、任务、分层和章节都应使用教案中的名称。

之后，在普通聊天中询问接下来怎么做——教师可以通过输入回复直接说明修改内容，而选择选项则无法做到这一点："您想做哪些调整？请在这里告诉我——或者回复让我继续，我就会创建材料（教案、学生材料和观察模板，均为可编辑、可打印的文档）。"

按照教师的修改要求在聊天中调整并重新呈现草稿——此阶段的修改很快即可完成。教师同意继续的那一轮中执行步骤 5。

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步骤 5 — 输出（一个轮次）

教师选择完整资料包后立即执行，或在教师批准草稿的那一轮执行。

5a. 阅读参考资料并编写通用 JSON

1. 首先完整阅读 references/output.md，以及每份文档内容的硬性要求：简洁、内容一致、阅读难度和工作量、句型支持、诚信。
2. 然后阅读 references/lesson-json.md，编写一份完整的 lesson.json，作为本课的通用基线。每条路径都据此制作文档；它规定每份文档包含什么，而不是页面的呈现方式。

5b. 制作所有文档 — 同一轮完成

检查你的制品工具能否依据已发布的类型创建制品；如果可以，查看其类型列表。选择第一条符合条件的行，并阅读对应文件：

你具备的条件	阅读
类型列表中有 Design	rendering/claude-artifact.md
类型列表中没有 Design，或没有此类工具	rendering/docx.md

制作完成后，如果没有学生页面，请明确说明（“本课采用口头教学，因此没有学生讲义——学生将通过……完成学习。”）。如果文档完全无法制作，请如实说明；不要默默改用聊天来代替。

5c. 满意度询问 + 迭代选项（每轮输出）

每轮结束时，必须以且仅以一条结束消息收尾，并按以下顺序完成三件事：

1. 如果 Materials 提到了课堂上有、可以用纸质版本替代的设备——硬币、积木、骰子、百数表——先用粗体提出可以打印： “本课会用到十进制积木——如果你的积木不够用，要我帮你制作一套可打印版吗？” 本课编写的任何内容——词卡、来源摘录、本课分类用的分类垫——都已随套件提供。
2. 询问教师是否对所有已制作的材料满意，或者希望修改——例如：“请看看教案、学生材料和观察模板——有什么想让我调整的吗？” 不要省略这项询问。
3. 提供 3–4 个高价值、具体且针对学科和主题定制的迭代选项。不要写“如果想修改，请告诉我”——这不算提供选项。例如，对于 3–5 年级的 ELA 阅读理解课程：“你想让我 (1) 为英语学习者添加更多支架，(2) 按熟练程度进行差异化调整，还是 (3) 根据你所在州的标准进行调整？”

5d. 修订——只改一处，所有文档保持同步

• 先对 lesson.json 进行针对性修改：在 shared 中登记的内容（问题、来源、退出测验题、词汇、观察要点、情境中的数字）只在此处修改一次，所有引用这些内容的文档都保持一致。
• 每次修改情境、数字或任务后，都要进行一致性检查： 重新阅读每份文档，并更新所有仍提及旧情境、旧名称或旧数字的句子。完成后，任何文档都不得在任何位置提及已替换的内容——过时的文字是最常见的一致性问题。
• 针对单份文档的修改（例如“给练习单增加更多书写空间”“在观察表格中增加一列”）只在该文档中进行。
• 然后按照对应路径的文件说明，将修改应用到其他文档（Docs 和 canvas：只更新内容有变化的部分和页面；Word：重新渲染）。