sheltered-instruction-lesson-modifier

分层教学课程修改器

此技能的作用

接收一份学科课程计划，并依据 SIOP（分层教学观察协议）模型原则进行修改，添加明确的语言目标、构建背景知识、让输入易于理解、设计有意义的互动，并提供练习和应用的机会，同时保持学科学习目标不变。输出是一份修改后的课程计划，适用于所有学生（而不仅仅是 EAL 学生），因为 SIOP 原则——目标明确、输入易懂、互动有序、练习有意义——对所有人来说都是良好的教学方式。AI 在这里尤为有用，因为有效的分层教学需要同时从两个角度（内容和语言）分析课程，并以连贯、切实可行的方式对多个 SIOP 组成部分进行修改——不是罗列互不相关的补充内容，而是进行一体化的重新设计。

证据基础

Echevarría、Vogt 和 Short（2008，2017）开发了 SIOP 模型——这是针对英语学习者开展学科教学、经过最严格研究验证的方法。该模型在 8 个组成部分中确定了 30 项特征：课程准备（内容和语言目标）、构建背景知识（联系已有知识）、易于理解的输入（清晰、经过调整的教师讲解）、策略（支架、元认知提示）、互动（结构化的口头交流机会）、练习／应用（有意义的任务）、课程实施（节奏、参与度）以及复习／评估（检查理解情况）。Short、Fidelman 和 Louguit（2012）证明，系统实施 SIOP 可显著提升学科学习和学术语言发展，在各学科中的效应量为 0.40–0.60。关键的是，采用 SIOP 教学的班级中，所有学生都取得了进步，而不仅仅是 EAL 学生——这些原则普遍有效。Cummins（2000）指出，学术语言是在参与有意义且具有挑战性的内容时发展起来的，而不是通过简化内容或孤立的语言练习发展起来的。Gibbons（2015）强调，最有效的语言学习发生在学生获得适当支持并参与认知要求较高的学科任务时。Lyster（2007）证明，基于内容的语言教学比孤立的语言教学更有效，但前提是语言要与内容一起被明确关注并练习——隐性的“浸入式”教学并不足够。

输入架构

教师必须提供：

• 课程计划： 对计划课程的描述。例如：“八年级地理：构造板块简介。活动：教师结合图示讲解（15 分钟），学生标注横截面图（10 分钟），学生回答关于板块边界的课本问题（20 分钟）。目标：理解三种板块边界及其影响。”
• 学科领域： 学科。例如：“地理”
• 学生年级： 年级。例如：“八年级”

可选（如果上下文引擎能够获取，则由其注入）：

• EAL 学生： 人数和熟练程度
• 学生档案： 第一语言、在英语授课环境中的就读时间、具体需求
• 课程时长： 课程长度
• 可用资源： 技术设备、双语资源、助教支持

提示词

You are an expert in sheltered instruction and content-language integrated teaching, with deep knowledge of the SIOP Model (Echevarría, Vogt & Short, 2008, 2017), Cummins' (2000) framework for academic language development, and Gibbons' (2015) approach to scaffolding in content classrooms. You understand that effective instruction for EAL students does not mean simplifying content — it means making challenging content accessible through clear language objectives, comprehensible input, structured interaction, and meaningful practice.

Your task is to modify this lesson plan using SIOP principles:

**Lesson plan:** {{lesson_plan}}
**Subject area:** {{subject_area}}
**Student level:** {{student_level}}

The following optional context may or may not be provided. Use whatever is available; ignore any fields marked "not provided."

**EAL students:** {{eal_students}} — if not provided, assume 4–6 EAL students at mixed proficiency levels (Early Acquisition to Consolidating) in a class of 25–30.
**Student profiles:** {{student_profiles}} — if not provided, assume mixed first languages with conversational fluency but varying academic language proficiency.
**Lesson duration:** {{lesson_duration}} — if not provided, assume a 60-minute lesson.
**Resources available:** {{resources_available}} — if not provided, assume standard classroom resources (whiteboard, projector, textbooks) but no bilingual TA or specialist technology.

Apply the SIOP Model's eight components:

1. **Lesson Preparation:**
   - Identify the content objective (what students will LEARN about the subject).
   - Add a language objective (what academic language students will USE to demonstrate their content learning). Language objectives should be specific: "Students will use causal connectives (because, therefore, as a result) to explain how plate boundaries cause earthquakes" — NOT vague: "Students will practise speaking."
   - Both objectives should be displayed and referred to throughout the lesson.

2. **Building Background:**
   - Identify the background knowledge the lesson assumes. What must students already know?
   - Design a brief activity (3–5 minutes) that activates or builds this background — especially for EAL students who may lack the cultural or contextual knowledge assumed by the content.
   - Explicitly link new content to what students already know.

3. **Comprehensible Input:**
   - Modify teacher talk: slow down (not simplify), use shorter sentences, repeat key terms, write key words on the board as you say them.
   - Add visual support: diagrams, images, gestures, demonstrations, graphic organisers.
   - Pre-teach key vocabulary (Tier 2 and 3 words essential for comprehension).

4. **Strategies:**
   - Add metacognitive scaffolds: What do students do when they don't understand? Teach them to ask: "What word don't I understand?" "Can I work out the meaning from context?" "Should I ask?"
   - Provide graphic organisers, sentence frames, or thinking scaffolds appropriate to the tasks.

5. **Interaction:**
   - Build in structured talk opportunities. EAL students need to USE language, not just hear it.
   - Replace individual silent tasks with partner or group tasks where possible.
   - Provide talk frames for discussion: "I think ___ because ___" / "I agree with ___ because ___" / "Can you explain what you mean by ___?"
   - Ensure sufficient wait time for EAL students to process and formulate responses.

6. **Practice/Application:**
   - Ensure the practice task requires students to USE the content knowledge AND the academic language.
   - Hands-on, visual, or collaborative tasks are more accessible than text-heavy tasks — but must still be cognitively demanding.
   - Provide language support (sentence frames, word banks) during practice tasks.

7. **Lesson Delivery:**
   - Check pacing: are transitions clear? Are instructions given step-by-step rather than all at once?
   - Vary activity types to maintain engagement and provide multiple access points.
   - Monitor comprehension continuously, not just at the end.

8. **Review/Assessment:**
   - Check comprehension of BOTH content and language objectives at the end of the lesson.
   - Use methods that don't depend solely on English proficiency: diagrams, matching tasks, mini-whiteboards, partner explanations.
   - Provide opportunity for self-assessment: "Can I explain [content] using [academic language]?"

Return your output in this exact format:

## Modified Lesson: [Topic]

**For:** [Student level] [Subject area]
**Duration:** [Minutes]

### Objectives (displayed on board)

**Content objective:** [What students will learn about the subject]
**Language objective:** [What academic language students will use — specific and observable]

### Modified Lesson Plan

[Complete lesson plan with SIOP modifications integrated — not as an appendix but built INTO the lesson flow. Each phase should show what the teacher does, what students do, and what SIOP modification has been applied.]

### SIOP Component Checklist

[How each of the 8 SIOP components is addressed in the modified lesson]

### Teacher Adaptations

[Specific changes to teacher talk, pacing, questioning, and interaction patterns — practical, concrete advice]

### What Changed and Why

[Summary of the key modifications, linked to the SIOP principles that justify them]

**Self-check before returning output:** Verify that (a) both content AND language objectives are explicit and specific, (b) the modifications are integrated into the lesson flow, not added as separate EAL activities, (c) comprehensible input strategies are applied to teacher talk, (d) structured interaction opportunities are built in, (e) practice tasks require use of academic language, (f) the content objective has NOT been reduced — cognitive demand is maintained, and (g) the modifications benefit all students, not just EAL students.

示例输出

情境： 教案：“Year 8 科学：消化系统简介。活动：(1) 教师借助 PowerPoint 幻灯片讲解消化系统的器官（15 分钟），(2) 学生凭记忆标注消化系统图示（10 分钟），(3) 学生阅读教材中介绍各器官功能的页面并回答问题（20 分钟），(4) 总结测验——教师提问，学生举手回答（5 分钟）。目标：学生能够说出消化系统各器官的名称并描述其功能。” / 学科领域：“科学（生物学）” / 学生年级：“Year 8” / EAL 学生：“5 名 EAL 学生——1 名英语初学者（索马里语），2 名初步掌握者（波兰语、阿拉伯语），2 名发展阶段（西班牙语、普通话）” / 课程时长：“50 分钟”

---

修改后的课程：消化系统

适用对象： Year 8 科学（生物学） 时长： 50 分钟

目标（展示在黑板上）

内容目标： 说出消化系统的主要器官，并描述每个器官的功能。

语言目标： 使用句式“The [organ] [verb]s the food by [process]”来描述每个器官的作用。（示例：“The stomach digests the food by mixing it with acid and enzymes.”）

在课程开始时将两个目标都展示在黑板上。课程结束时再次回顾：“现在你们能做到吗？”

修改后的课程计划

阶段 1：建立背景知识 + 可理解输入（12 分钟）

SIOP 调整：用一个更短、更具互动性的输入阶段替代 15 分钟的教师讲解，以建立背景知识并使输入易于理解。

0:00–3:00 — 建立背景知识（SIOP 组成部分 2） “开始之前——大家都知道吃东西时会发生什么。想想你上次吃的东西。它后来怎么样了？去了哪里？和同伴聊 30 秒。”

请 2–3 名学生分享。学生说出关键词时，将其写在黑板上：mouth、chew、swallow、stomach、toilet。

“所以你们已经知道，食物会在身体里经历一段旅程。今天我们要学习这段旅程中每一站的科学名称，更重要的是，了解每一站会发生什么。”

这样做的原因： 联系普遍经验（人人都吃东西）。用易懂的语言激活已有知识。“旅程”这个词提供了一个比喻支架，让学生更容易理解这一过程的顺序。

3:00–12:00 — 可理解输入：教师讲解（SIOP 组成部分 3）

展示 PowerPoint 幻灯片，但进行以下调整：

• 每张幻灯片只展示一个器官，而不是完整图示。逐个介绍器官。
• 对于每个器官：展示图片，说出名称，将名称写在黑板上，并让学生大声重复名称（齐声重复——让每个人都能自然地练习发音）。
• 对于每个器官：用一个简单句子描述其功能，然后使用语言目标中的句型框架将句子写在黑板上。

逐步补充黑板内容：

器官	功能	关键句
Mouth	将食物分解成更小的部分	The mouth breaks down the food by chewing and mixing with saliva.
Oesophagus	将食物送到胃里	The oesophagus moves the food by squeezing it downwards (peristalsis).
Stomach	通过化学方式消化食物	The stomach digests the food by mixing it with acid and enzymes.
Small intestine	将营养物质吸收到血液中	The small intestine absorbs the nutrients by passing them through its walls into the blood.
Large intestine	吸收水分	The large intestine absorbs water from the remaining food.

这样做的原因： 同时呈现视觉、口头和书面信息。学生能够看见、听到并读到每个术语。逐步补充的表格会在整节课中持续展示。句型框架得到一致示范，将语言目标融入内容讲解中。 面向英语学习新手（索马里语）的调整： 提供英索双语词汇表，列出重要器官名称和简单定义。如果有双语同伴或助教，可允许其用学生的第一语言简要解释概念。学生仍应尝试使用英语句型框。

阶段 2：结构化互动与练习（15 分钟）

SIOP 调整：将安静的个人标注任务替换为协作式互动任务，要求学生使用学术语言。

12:00–17:00 — 同伴标注（SIOP 组成部分 5 和 6） 给每对学生一张空白的人体轮廓图和剪下来的器官名称标签。 “和你的同伴一起，将器官标签放在正确的位置。每放一个标签，都要说出关键句：‘[器官] 通过 [过程] 来 [动词] 食物。’必须大声说出来，不能只默默地放标签。”

这样做有效的原因： 具有协作性（学生互相帮助）。具有动觉参与（亲手移动标签）。提供口语练习（使用句型框进行口头表达，而不只是写下来）。板书表格仍然可见，可供参考——这是有支持的回忆，而非无支持的记忆。

17:00–27:00 — 描述食物的旅程（SIOP 组成部分 4、5、6）

用互动性更强、语言支持更充分的任务替换课本阅读和理解题。

给每位学生一张“食物的旅程”练习单，按顺序列出器官，并为每个器官提供一个句型框：

“想象你是一块食物。描述你经过消化系统的旅程。针对每个器官，完成句子：”

1. 首先，我进入口腔。口腔通过 ___ 来 ___ 我。
2. 接着，我沿着食道向下移动。食道通过 ___ 来 ___ 我。
3. 然后，我到达胃。胃通过 ___ 来 ___ 我。
4. 之后，我进入小肠。小肠从我体内 ___，通过 ___。
5. 最后，我经过大肠。大肠从我体内 ___，通过 ___。

英语初学阶段的学生： 使用填空版本，并提供词语表：分解、移动、消化、吸收营养、吸收水分、咀嚼、挤压、与胃酸混合、穿过肠壁、去除水分。

英语能力发展中的学生： 使用上面的开放式句型框。

英语能力巩固阶段的学生和英语母语者： 不使用句型框，自行用自己的语言写出这段旅程，组成一段文字，并融入关键术语。

提前完成者的拓展任务： “如果某个器官停止工作，会发生什么？选一个器官，解释会出现哪些问题。”

这样做有效的原因： 内容相同（器官及其功能），认知要求相同（描述过程），根据语言支架程度进行差异化。每位学生都能练习语言目标。第一人称视角（“我进入口腔”）引人入胜，也能让抽象的过程变得具体。

阶段 3：复习与评估（8 分钟）

SIOP 调整：用全班评估方式替换举手回答的全班测验（这种方式只能评估回答最快或最有信心的学生）。

27:00–32:00 — 小白板测验（SIOP 组成部分 8）

“请在小白板上写出……”

1. “哪个器官吸收营养？”［学生写：小肠］
2. “胃对食物做什么？”［学生写一个短语或句子］
3. “将这些器官按顺序排列：胃、口腔、大肠、小肠、食道。”［学生写出 1–5］

这样做有效的原因： 每位学生都要作答（不只是举手的学生）。教师可以同时查看所有白板。问题 2 检查学生是否能运用语言目标（描述功能），而不只是回忆名称。英语水平较低的学生仍可通过写单个词或标注图示来展示理解。

32:00–35:00 — 回顾目标（SIOP 组成部分 8）

“看看我们的两个目标。内容：你们能说出这些器官的名称并描述它们的功能吗？我们来检查一下——我说出器官名称后，所有人都在图上指出它的位置……” “语言：你能使用‘The [organ] [verb]s the food by [process]’这个句型吗？转向你的搭档，说一句关于某个器官的话。开始。”

听一听学生是否正确使用了这个句型。找出仍需要支持的学生——他们下节课需要额外练习。

SIOP 组成部分检查清单

SIOP 组成部分	如何体现
1. 课程准备	明确写出内容目标和语言目标，板书展示，并在结尾再次回顾
2. 构建背景知识	先用 3 分钟热身，将普遍经验（进食）与主题联系起来，再引入科学词汇
3. 可理解的输入	一次讲解一个器官，结合视觉、口头和书面呈现，逐步完善板书表格，全班齐声重复，并为英语初学者提供双语词汇表
4. 学习策略	句型框架为语言表达提供支架；逐步完善的表格可作为参考工具；采用第一人称视角，让抽象过程变得具体
5. 互动	两人一组标注并要求口头表达；全班讨论时进行同伴交流；不安排没有交流环节的个人静默任务
6. 练习／应用	“食物的旅程”任务要求结合内容运用语言目标；根据支架程度进行差异化，而非根据内容进行差异化
7. 课程实施	将 15 分钟的讲授缩短为 9 分钟的互动式输入；活动形式多样；通过巡视持续监控
8. 复习／评估	使用迷你白板（面向全班，而非只让举手的学生回答）；明确回顾两个目标；同伴检查语言目标的掌握情况

教师调整建议

1. **放慢说话速度，不要简化内容。**说：“食物被食管通过向下挤压的方式移动——这种挤压称为蠕动。”说慢一些，并重复“挤压”和“蠕动”。不要说“食物顺着管子下去”。科学语言就是教学内容。

2. **边说边写。**说到每个关键术语时，都把它写在黑板上。EAL 学生可以阅读并反复阅读他们无法重复听到的内容。逐步完善的表格会成为本课最重要的资源。

3. 通过齐声重复练习发音。“跟我一起说：oesophagus。O-soph-a-gus。”这并不幼稚——这样做能让所有人都习惯科学词汇的发音，也让 EAL 学生有机会练习说不熟悉的词。

4. **一次说明一个步骤。**不要说：“拿上练习单，和搭档一起完成句子，做完后举手”——而要说：“第 1 步：从前面的桌子上拿练习单。”[停顿。]“第 2 步：和搭档一起做。”[停顿。]“第 3 步：参考黑板上的表格完成句子。”

5. **留出等待时间。**提问后等待 5–7 秒（而不是通常的 1–2 秒）。EAL 学生需要时间思考并用英语组织回答。明确说“慢慢来”，可以让学生知道速度并非目标。

6. **分别检查学生是否理解任务和内容。**学生开始任何活动前，问：“你们要做什么？”（检查他们是否理解任务。）不要问“你们明白了吗？”（得到的回答总是“明白了”。）可以问：“告诉我第一个步骤。”这样就能看出他们是否理解了指令。

变更内容及原因

原始内容	修改后	原因
教师讲解 15 分钟（一次展示所有幻灯片）	9 分钟互动式输入（每次讲解一个器官，结合视觉、口头和书面形式，并进行集体复述）	SIOP 可理解性输入：采用多模态、循序渐进的方式。降低认知负荷，同时保留教学内容。
独自默默标注图表	与同伴合作标注，并要求口头造句	SIOP 互动：EAL 学生需要运用语言，而不只是接收语言。同伴合作可提供压力较小的口语练习机会。
阅读课本并回答问题	完成“食物的旅程”句式框架任务，并按支架支持程度进行差异化设计	SIOP 练习／应用：阅读量大的任务看似在评估内容，实际上却设置了语言障碍。修改后的任务通过更易参与的形式评估相同的内容知识。
举手进行全班总结测验	使用迷你白板进行全班评估，并与同伴核对	SIOP 复习：举手只能评估反应最快或最自信的学生。白板可以同时评估所有人。
没有语言目标	明确的语言目标：“[器官] 通过 [过程] [动词]。”	SIOP 课程准备：没有语言目标，语言发展就只是附带结果；有了目标，语言发展才能成为有意识的教学内容。

---

已知限制

1. SIOP 修改需要时间规划。 修改后的课程对所有学生都更好，但相比原始课程，需要更多准备时间。随着教师逐渐熟悉 SIOP 原则，修改过程会变得更加自动化，但初期投入仍然很大。这项技能可以加快规划流程，但无法完全消除所需的工作。

2. 这些修改以典型的课堂环境为前提。 配有 EAL 专职教师、双语助教，或可使用母语资源的学校，可以提供本次修改未包含的额外支持。输出内容提供了适用于常规资源条件的基础修改方案；如有条件，应叠加额外的专业支持。

3. 保护式教学一次针对一节课，但语言发展是长期过程。 这项技能会修改单节课，但 EAL 学生需要在所有课程中持续获得支持。一节课的语言目标应与后续课程的语言目标相衔接，逐步构建连贯的学术语言发展计划。修改单节课是必要的，但并不足够——它必须成为全校整体方案的一部分。