teaching-lesson-plan について
teaching-lesson-planは、教科、対象者、実施環境に応じた構造的な授業案を作成するエージェントスキルです。目標、時間配分付きの活動、評価、個別対応、品質チェックを含み、入力が不足する場合は仮定を明記します。
主な機能
- 01構造化された授業案の出力
- 02学習目標と重要語彙
- 03時間配分付き活動と教材
- 04形成的評価と退出チケット
- 05個別対応と誤解の確認
- 06情報不足時の仮定の明記
活用シーン
- 01テーマに沿った学校授業の計画
- 02企業研修セッションの設計
- 03多様な対象者向けワークショップ作成
インストール
コマンドをコピーしてターミナルで実行します。
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npx skills add https:/インストール後、Claude Code で/teaching-lesson-planを入力して読み込まれたか確認します。
詳細
授業計画スキル
明確な学習目標、多様なアクティビティ、形成的評価を軸に、企業向けの1時間の研修から学校の授業全体まで、あらゆる教科、年齢層、環境に対応した、完全で体系的な授業計画を作成します。
必須入力項目
与えられた情報をもとに作成します。不足している項目があっても、完全な出力を作成してください。不足箇所には妥当な仮定を補い、(仮定。要確認) と記して、仮定の一覧を最後に記載します。最初に質問するのは、中心となる教科自体が不明で、作成内容が何もない場合に限ります。
- 教科またはトピック
- 対象者（年齢層、経験レベル、グループの人数）
- セッション時間（30／45／60／90／120分）
- 実施環境（教室／ワークショップ／オンライン／企業研修／1対1）
- 学習目標（終了時に参加者が知っていること、またはできるようになっていること）
- 事前知識（すでに知っていると想定できること）
出力構成
授業計画：[トピック]
教科： [教科] | 対象者： [説明] | 所要時間： [X分] 実施環境： [環境] | グループの人数： [N]
学習目標
このセッションの終了時に、参加者は次のことができるようになります。
- [目標1 — ブルームの分類法の動詞を使用：想起する、説明する、応用する、分析する、評価する、創造する]
- [目標2]
- [目標3 — 1つのセッションにつき目標は最大3～4個]
重要語彙： [参加者が知っておく必要のある用語を3～5個]
教材と準備
- [教材1 — スライド、配布資料、機器]
- [教材2]
- 教室の設営：[配置 — 列／円形／テーブル／グループ活動用スペース]
授業の流れ
| 時間 | 段階 | アクティビティ | 形式 |
|---|---|---|---|
| [00:00] | 導入／つかみ | [注意を引き、関連性を示す方法] | [全体／個人／ペア] |
| [00:05] | 事前知識 | [すでに知っていることと結び付ける方法] | [ディスカッション／クイズ／個人で考えてからペアで共有] |
| [00:15] | 指導 | [新しい内容を直接教える] | [説明／実演／動画] |
| [00:30] | ガイド付き練習 | [フィードバックを受けながら行う練習] | [例題の解説／グループ課題] |
| [00:50] | 個人練習 | [学習内容を各自で応用する] | [課題／問題／ディスカッション] |
| [01:05] | 理解度の確認 | [形成的評価] | [退室チケット／クイズ／質疑応答] |
| [01:15] | まとめ | [要点をまとめ、次のセッションにつなげる] | [全体] |
重要な説明と解答例
[概念1]
[明確な説明と、具体的な解答例を1つ。優れた教師のように概念を説明してください。定義なしに専門用語を使わず、一度に1つの考えを扱います。]
[概念2]
[説明と例]
個別対応
追加のサポートが必要な参加者向け：
- [足場かけ：例：文の書き出し、解答例、語彙カード]
- [課題の変更、または範囲の縮小]
より難しい課題に取り組める参加者向け：
- [発展課題：例：新しい状況への応用、評価、何かの創作]
形成的評価（理解度の確認）
セッション中：
- [方法1：例：正解しても不利益のない方法で指名する、親指で賛成／反対を示す、小型ホワイトボードを使う]
- [方法2：例：次に進む前に、各自で考えてからペアで共有する]
退室チケット（最後の5分）： [学習目標を直接確認する具体的な質問を1つ。「何が楽しかったですか？」ではなく、「この問題を解いてください」や「この概念を自分の言葉で説明してください」など]
よくある誤解とその対応
| 誤解 | 正しい理解 | 対応方法 |
|---|---|---|
| [学習者がよく間違えること] | [正しい内容] | [具体的なアクティビティまたは説明] |
品質チェック
- 学習目標で行動を表す動詞を使用している（「理解する」「知る」は使わない）
- 関連性を示す明確な導入がある
- アクティビティに変化がある（聞くだけに偏っていない）
- 形成的評価で実際の学習目標を確認している
- サポートと発展課題の両方について、個別対応が明記されている
- 各段階の時間の合計がセッションの長さと一致している
アンチパターン
- 学習目標を明示せずに授業計画を作成しないでください。活動は学習成果に結び付ける必要があります
- セッション全体の時間と合計が一致しない時間配分にしないでください。計画は時間的に実行可能でなければなりません
- 評価要素のない活動を作成しないでください。学習は単に提供するのではなく、測定可能でなければなりません
- 学習者ごとの違いへの配慮を怠らないでください。学習レベルや能力の違いに対応していない計画は不完全です
- 対話的な休憩を挟まずに、コンテンツの提供をすべて冒頭に詰め込まないでください。受動的な傾聴は15～20分後に定着率を低下させます
想定されるトリガーフレーズ
- 「[topic]について、[audience]向けの授業計画を作成してください」
- 「[subject]について、60分のセッションを設計してください」
- 「[skill]に関するトレーニングモジュールを作成してください」
- 「[group]向けに、[topic]に関するワークショップを計画してください」
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